mai 05 2009
Aide à la mise en œuvre des dispositifs d'aide personnalisée
ORGANISATION DE LA SEMAINE SCOLAIRE
Références règlementaire : Décret n°2008-463 du 15 mai 2008 et Circulaire n°E800496 C du 5 juin 2008
1. Le sens et les enjeux du dispositif
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QUESTIONS
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REPONSES
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| Que signifie « aide personnalisée » ? | L'aide personnalisée correspond à une modalité de travail inédite dans notre système éducatif en cela qu'elle offre la possibilité à tout enseignant d'entreprendre, au profit d'un élève, une action dans un contexte spécifique et en dehors de la présence du groupe classe. Réservé jusque là aux seuls enseignants spécialisés des RASED, ce mode d'intervention autorise la mise en oeuvre de méthodologies d'accompagnement et de démarches d'apprentissage strictement adaptées aux besoins spécifiques d'un élève ou d'un très petit nombre d'élèves regroupés pour la circonstance et susceptibles de profiter d'un type d'aide et de soutien dont chacun admet volontiers la difficulté d'exercice dans un cadre d'enseignement collectif. |
| Pourquoi mettre en place une aidepersonnalisée en faveur des élèvesqui rencontrent des difficultés dansleurs apprentissages ? | Ce dispositif s'intègre dans un ensemble de mesures éducatives récentes visant à réduire significativement le nombre d'élèves quittant l'école primaire avec des lacunes susceptibles de compromettre durablement leurs chances de réussite scolaire ultérieures. L'aide personnalisée qui est alors conçue et organisée à leur intention constitue tout autant une mesure de prévention à l'égard de difficultés susceptibles de s'aggraver qu'une remédiation à des difficultés persistantes. |
| En quoi consiste cette aide ? | Cette aide constitue tout d'abord une réponse adaptée à une analyse fine et objectivée de difficultés d'apprentissages ordinaires mais pour autant préjudiciables à l'évolution de l'élève. Elle résulte alors d'un plan d'actions coordonnées et finalisées recourant à un ensemble diversifié et cohérent de stratégies et de démarches innovantes auxquelles le maître et l'élève s'autorisent en toute confiance, loin du regard comparatif et souvent normatif susceptible de culpabiliser et de stigmatiser. Elle s'inscrit alors dans un projet, construit avec l'élève et auquel il adhère parce qu'il fait sens pour chacun (l'enseignant et l'élève) et renvoie à une dimension strictement formative de l'évaluation. Le socle commun et les deux paliers qui jalonnent le parcours scolaire de l'élève à l'école primaire, constituent alors la référence partagée s'agissant tout particulièrement des compétences relevant des piliers 1 et 3 |
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